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1 评价的基本概念 评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。数学课堂教学中的评价包含以下几个方面：反映学生数学学习的成就和进步，激励学生数学学习；诊断学生在学习过程中存在的困难，及时调整和改善教学方法；全面了解学生学习数学的历程，帮助学生认识自己在解题策略思维方式和学习习惯上的长处和不足，学生形成正确的学习预期，形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。 传统的教学评价是以学生考试成绩的优劣作为评价唯一的标准，势必会加重学生的学习负担，特别是学生的心理负担，容易抹杀学生的创造思维和实践活动能力。随着《新课标》的产生对学生数学学习的评价，从单一型的评价转向多方位发展性评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们的情感和态度的形成和发展，既关注学生数学学习的成果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。例如在小学中低年级的空间与图形教学过程中，重视学生的观察与动手操作的实践活动，仍是认知空间与图形的重要活动形式。在学习图形认识的内容时，要考查学生参与观察测量等过程，以及由此得到图形性质的特点在学习图形的变化内容时，观察现实中的实物及几何图形是得到概念的基础。在学生进行观察时应重点考查他们从对图形的感性认识到理性认识的抽象能力，对学生观察动手操作的过程以及由此掌握得出的结果的评价。 2 评价实施(案例) 这是人教版“平面图形的拼组”中的一个教学片断。 (1)认识对边 拿出准备好的长方形纸，沿虚线对折，感知什么是对边。 (2)引导发现 教师：一个长方形有几组对边?同学们想办法找找长方形的对边有什么关系，你们还发现了什么，有不同方法吗? 学生：发现长方形的对边相等。 (有的用对折的方法，有的用量的方法。在对折的时候有的学生还发现一个长方形对折变成了两个小长方形。) (3)探索研究 拿出准备好的小正方形纸，沿虚线折一折，比一比正方形的四条边。 教师：请同学们想办法找一找正方形的边有什么关系?你们还可以发现什么? 学生：发现正方形的四条边一样长。 学生：发现一个正方形，对折后变成了四个三角形。 学生：发现一个正方形对折后变成了四个小正方形。 教师：小朋友回答得很对! 小组尝试归纳：长方形的对边相等，正方形的四条边一样长。 接着动手实践：教师带学生做风车，观风车。学生相互交流做法。然后教师引导学生认识“感知图形之间”的关系。 教师：一个简简单单的风车，就让我们发现了这么多的图形，你能试着用这些图形来拼更多的图形吗?大家来试试!(鼓励学生有不同的拼法。) 小结：这节课你有什么收获? 学生：我们学会了图形的拼组，发现图形之间有很多的关系，用图形拼出了很多好看、有趣的图案。我们成了小小设计师。 教师：高兴吗?让我们在以后的学习中不断探索。获取更多的知识! 3 建立多元化评价(案例点评) 3.1以评价激励探索 学生的参与是学习图形和空间的基础，对图形的认识也是靠动手操作得来的。在本片段教学中，我不放过任何一个让孩子动手的机会。在刚开始时，教师先引导学生观察正方形和长方形的边，来激发他们提出猜想，再通过动手折叠、比较等方法去进行验证，并得到正确的结论。在后半节课学生品摆图形时，教师又以设计了“做风车”、“拼拼摆摆”等既富童趣又有挑战性的数学实践活动，形式新颖多样，尽可能地让孩子多尝试，多动手，让他们在有趣的活动中去探索，去体验，去创新。 3.2重视对过程、对能力的评价 没有思考就没有真正的数学学习，有效的学习是激励学生积极主动的思考。长方形的对边相等，正方形的四边都相等，这些认知不是靠教师讲出来的，而是靠学生的活动证明出来的。本片段的教学中，对于长方形的认识，教师先引导学生用眼睛去观察，根据自己的观察提出猜想，并激发他们独立思考，用什么方法能证明这些猜想。然后对正方形，教师就完全放手让孩子们尝试自主研究。探索新知。又在后来的拼摆活动中，充分发挥了小组间的交流合作，每个孩子在有了自己的独特的创意后又去观察、吸收他人的智慧结晶，这样不仅培养了学生自主学习的能力，也大大提高合作学习的效率。这就体现了新课程重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。其实对学生发现问题和解决问题能力的评价，要时刻注意考查学生在学习过程中能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果；是否养成反思自己解决问题的习惯。教师根据学生提出问题的数量和质量。给予激励性评价。 3.3亲切可人，激励促进 教师的语言要有特色，亲切可人。像“谁来补充”“真是个小小设计师”等语言，让学生感觉自己与教师之间是平等关系，随时感到老师的尊重和欣赏。在评价的过程中，多采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，让人人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。 其实评价还要关注学生的个性差异。在教学中寻找学生的闪光点，让他们回答简单问题，重塑自信，课后加强与学生交流，消除他们的恐惧心理，保护学生的自尊心。增强学生的自信心。 当然，激励性评价是无固定模式的，但针对性要强，语言简明扼要，要避免一般化，尽量使用激励性的语言。其中也可以采用书面形式客观地、较全面地描述学生的数学学习状况，充分肯定学生的进步和发展。同时指出学生在哪些方面具有潜能。哪些方面存在不足，使评语有利于树立学生学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，明确自己努力的方向，促进学生进一步发展。 |
小学语文教师现场作文竞赛获奖作品选（共8篇 站在图书馆回首 我的那只蜗牛 那一份触动，源自一次意外邂逅——读《假如 阅读，让心灵去远行 我和《儿童文学》书的故事 漫步欣赏，享受幸福吧！——“枞树”教师获 做一名诗意的栖居者——读《教育，诗意的栖 一个新教师的心路历程——读《给教师的一百 给天使缝补翅膀——读《送给老师的心灵鸡汤 善待学生的“错误”，让智慧走进课堂 不要让公开课成为一种“教学腐败” 如何在教学中进行启发式教学 让质疑带动探究 随风潜入夜,润物细无声 “不完全”的自主与“有限制”的合作 从原点到原点 课堂教学应注重学生学习过程评价 课堂教学结构改革的探索等 用新课改理念提升班级文化内涵| | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 本站地图 | 版权申明 | 友情链接 | 网站导航 | 本站留言 | 资料下载 | |
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