|
||
|
我在中学数学教学中，发现一个学生的学习规律：如果在教师的引导下能顺利完成学习任务，学生就会感到满意、愉快和欢乐；如果学习失败，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。而学生在学习数学时，对数学中的概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、坚持、调节等作用。因此。重视在中学数学教学过程中进行情感教育，不仅能提高学生的课堂学习效率，而且对其能力和素质的培养也是有好处的。 1 师生之间建立和谐稳定的“情感场” 教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信，并有一颗乐于奉献的心。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识认真领会；对于其谆谆教导言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。 2 充分发挥师生问“情感场”的作用 在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样。教师也会有顺心的时候和不顺心的时候，此时。教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。面带微笑的教师站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的态度便可将部分精力尚未完全集中的同学拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导人新课便是顺理成章的事。 课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。教师除了以口、手、耳、目来相传、示范来传递信息；还须根据学生在认知过程中的困难。审时度势、运用各种教学手段，充分发挥自己的教学艺术。来调动学生学习的热情。为此在课堂教学中，教师的情感必须有感染力。教师必须对学生有真挚无私的爱。最后，教师只有对教育事业有着执着追求。才会全身心地投入，而并不是仅仅当作职业来从事。 因此。真正的情感教育不是让学生厌倦学习，而是更加喜欢学习；真正的情感教育不是让学生伤痕累累，而是使学生在学习的逆境中扬帆远航；真正的情感教育不是让学生垂头丧气，而是使学生在教育教学中意气风发。 小学数学中新概念的教学 姜爱英 小学数学中的概念，大多用语较严密精练。小学生由于年龄小。能力低，理解有一定困难。而许多教师在新概念刚给出后，让学生齐读一遍就转入概念的运用。这样做。学生实际上对概念还没有理解透彻，势必影响他们对概念的掌握。本文就概念刚给出后教师应如何教学谈些具体看法。 1 圈点 新概念一旦给出后，对概念的表达形式老师要逐字逐句地加以分析。可以通过圈点的方法，突出关键的词，逐字逐句进行讲解，弄清含义，促使学生理解。如：梯形——只有一组对边平行的四边形。 哪些字可有可无?哪些字很重要?“只有”是什么意思?“一组对边”是什么意思?能不能换成“一组邻边”?“平行”是什么意思?能不能换成“相等”?“四边形”这三个字可不可以省略?能不能换成其它的词? 通过这样的讨论分析，学生对定义所反映的概念的本质属性就清清楚楚了。 2 分解 把概念分解为几个部分，各个击破，然后进行综合，这样，便于学生知道概念是由几个部分组成的，以达到理解概念的目的。就像体育课采用“整体——分解——整体”的动作示范讲解，使学生领会动作要领。 如：方程——含有未知数的等式。 师：如果是方程，应该具备哪些条件?生：一个是含有未知数，另一个是等式。师：含有未知数的表现形式是怎样的?请举一个例子。等式的表现形式是怎样的?请举一些例子…… 这样一分解，学生对于方程的充要条件就了如指掌了。 3 比较 有些相近的概念，学生容易混淆，可以用比较的方法澄清其模糊点，帮助学生理解概念。 4 变述 数学概念的形成与掌握的关键是理解。学生如果能用简洁而合乎逻辑的语言从不同角度正确表述概念的本质属性。说明学生已经真正理解了概念。 5 举例 有些概念一旦给出后，可以让学生举出概念所反映的一个、一类的事物。在举例的过程中，自觉运用概念的本质属性去分析判断。师生共同讨论，并纠正一些不正确举例，以加深学生对概念本质属性的理解。 如：教学长方形的认识时，本质属性揭示出来后让学生举出生活中所见到的有哪些长方形。 生：黑板面、课桌面、箱子、解放军的领徽…… 纠正：箱子的每一个面都是长方形，但整个箱子不是长方形，是什么我们以后再学习。解放军的领徽不是长方形，因为它的四个角都不是直角，大家看图，把四个角量一量(出示实物或图形，用三角板的直角去测一测)。 总之，新概念引出后，必须对概念的内涵和外延作透彻讲解，弄清概念的本质属性，以及相近概念间的区别，使学生真正理解概念，为灵活运用概念创造条件。 |
苏教版小学数学一至六年级共12册电子课本下 北师大版小学数学一至六年级共12册电子课本 人教版新课标小学数学一至六年级共12册电子
六年级数学上册《百分率》教学设计 数学课堂应量“思”而行（市级小数论文二等 一读激起千层浪——结合四个 “促”，“阅” 浅谈小学数学课堂理答的误区及应对策略（市 梳理教材，品读《标准》，挖掘计算教学的内 转变？倒退？优化？——解决问题教学“创新 “平均数”教学的误区及重构（市级一等奖） 数学课堂应量“思”而行（市级小数论文二等 一读激起千层浪——结合四个 “促”，“阅” 浅谈小学数学课堂理答的误区及应对策略（市 梳理教材，品读《标准》，挖掘计算教学的内 转变？倒退？优化？——解决问题教学“创新 “平均数”教学的误区及重构（市级一等奖） 减负增效，从培养学生的预习习惯开始——从 关注学生有效改进——如何构建有效课堂的一 直面现象 把握本质──谈“探索规律”的教材 找准切入点，轻松来“旋转”（市级论文评比| | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 本站地图 | 版权申明 | 友情链接 | 网站导航 | 本站留言 | 资料下载 | |
| Copygight 2007-2010 小学课堂网 站长:七色花 浙ICP备:06037045号 网站邮箱：xxktcn@126.com |