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《数学新课程标准》指出，数学是人类生活的工具，是人类用于交流的语言，它能赋予人创造性。所以，培养人的创新素质成为当代教育研究的重要课题。从小培养学生的创新意识和实践能力则是小学教育的核心任务。那么在数学课堂教学过程中，如何培养学生的创新意识呢? 1 激趣导入，是培养学生创新意识的前提 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，教师要具备充沛的情感，以情感人，善于发现和捕捉学生创新的“火花”，营造一个“趣”的氛围，让学生愉快地学习。如教学“分数的初步认识”时，我以故事导入：在花果山水帘洞中，孙大圣准备给小猴们分桃，如果把一个桃平均分给两只小猴，平均每只小猴分得几只桃?半个桃怎么表示呢?这下可难倒孙大圣了，同学们愿意帮忙吗?这样创设情境，激发了学生的兴趣，诱导了学生的兴奋点，使学生意识到“数学就在日常生活中”，极大地调动了学生的积极性与主动性。 2 实践总结，是培养学生创新意识的重要途径 数学实践是一种特殊的认知活动。在这个认知活动中，它既满足了小学生好奇、好动、好表现等心理特点，又可集中学生的注意力，激发其学习动机。使学生在自己的创造中亲身体验成功的喜悦，达到真正的理解。如在教学“梯形的面积计算”时，先复习三角形的面积公式及推导过程。而后让学生用剪刀和梯形纸分组动手操作，小组讨论。最终得出几种不同的方法：有把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形；有把一个梯形沿对角线剪成两个三角形；有把一个梯形剪成一个平行四边形和一个三角形；还有通过割补法把一个梯形拼成一个三角形。最后让学生合作讨论，归纳出梯形的面积公式。通过这样的实践操作，学生既知道了知识的形成过程，主动获取了知识，又发挥学生的主体意识，培养了他们的创新意识。 3 引导学生质疑，是培养学生创新意识的有效方法 “学起于思，思起于疑。”学习重在思考，而思考来源于质疑，事实证明，善于提出问题，是创新的前提和基础。学生质疑能产生认识困惑，从而促使学生动脑筋去学习和探索。如教学“平行四边形的面积”时，将平行四边形图形展示后，让学生讨论：怎样求出它的面积?同时提示学生：想办法把它转换成已学过的图形。于是学生思考，最后终于想到用割补的办法把它转换成一个长方形，从而求出平行四边形的面积。学生通过思考掌握了计算的方法，培养了学生的创新意识。 4 加强练习，是培养学生创新意识的可靠保证 想法独特，这就是创新意识的基本表现。因此在课堂练习设计中，除基本练习外，还应设计一些“开放”题，为学生创设丰富的问题情境，为其提供创新的自由天地。真正做到“不同的学生学习不同的数学”。 为孩子的自主探究搭建平台 张红丽 随着我国步入经济繁荣时代，国家更需要创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为我们教育工作者研究的重要课题。在新课程标准的理念下，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动平台。诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，培养学生的自主性，开发学生的创造性。 1 创设质疑平台，变学生的“被动接受”为“主动探究” 传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，老师的教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑。去发现问题，大胆发问。创设质疑平台，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的主动性。 1.1批判性质疑 心理学家认为：“疑，最易引起定向——探究反射。”有了这种反射，思维就应运而生。进行批判性质疑是指不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。 1.2探究性质疑 遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探知的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯。永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性的思维品质。 1.2.1要精心组织教材，设计吸引学生的情境，展开教学。如在低年级，可以以游戏、活动等形式学习新课，提供给学生动手、动脑的机会。 1.2.2教给学生良好的学习方法，有利于学生求异思维的培养。民主的学习氛围有助于提高学习效率，培养学生的素质。教师和学生是平等的协作关系。教师应经常了解学生的需要，及时改进。慢慢的，要帮助学生养成“读”数学课本的习惯，做好预习和复习，为学生的“质疑”、“求异”打下基础。 2 创设交流平台，变“个体学习”为“集体合作” 实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于活跃其思维。 2.1一题多变，交流学习 一题多变是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多变的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中到发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进学生创造性思维的发展。 2.2动手合作，突破难点 在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1＞2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。 3 创设想象平台，变“单一思维”为“多向拓展” 我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。 3.1再造想象，拓宽思维 心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。 3.2超越想象，变通思维 著名数学家华罗庚说过：“‘人’之可贵在于能创造性地思维。”创造性是人的一种本能。学生在学习数学过程中大胆猜想，能在学习方法、解题思路上“另辟蹊径”、“别出心裁”，而且往往比老师介绍的那种方法更为简捷，易于接受。这说明了学生的内心深处那种潜在的创造欲望，期望得到老师的认可。因此，我们教师应正视学生的这种超越的想象能力，鼓励学生创造性地解决问题。 例如，在教学“环形面积公式”的推导过程时， 学生一：用外圆的面积减去内圆的面积(S=π×(R2－r2)。 学生二：环形面积的计算，我还有一种方法。把组成环形的两个圆展开，得到一个梯形，梯形的上底就是内圆的周长，下底就是外圆的周长，高就是半径之差。根据梯形的面积公式，可以得到环形的面积公式：(内圆周长+外圆周长)×半径之差÷2。学生二的回答思路非常新颖，他的“通过想象，使圆环在头脑中流动一周。形成梯形”精辟见解，已经完全超越了教材，超越了教师的授课计划。这是一种在学习中向往自由的超越精神的展现，是学生进步和创造的动力所在，是学生追求自身精神文明的完美需要。 |
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