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最近，我们又一次学习了新课标，小学阶段的口算教学问题引起了我们较多的思考，现就这一问题谈谈我们的想法。
1 口算，有它独特的意义和价值
对照《数学新课程标准》和2000年版的《数学教学大纲》，我们不难发现，新课标对笔算内容的复杂性和熟练程度要求降低了，减少了整数四则混合运算的复杂性。降低了数的整除等一系列内容的要求，但唯独没有降低口算教学的要求。反而在第一、二学段都明确提出：应重视口算、加强估算，提倡算法的多样化。
新课标为何如此重视口算?我们认为，原因在于口算有它独特的意义和价值。什么叫口算?口算就是边心算边口说的运算。它是不能借助其它工具(纸、笔等)，只凭思维和语言进行计算。并得出结果的一种计算方法。口算在人们的实际生活和人际交往中也是会经常碰到和利用上的，比如，到商场购物、到菜市场买菜等等，谁都会碰到并用上它，具有很强的现实意义，从这个层面上讲，口算是“有价值的数学”，也是“必需的数学”。口算还有一个隐形的意义，那就是促进人大脑的开发。口算大都应用于一些急需的场合，要求快速地报出结果，计算者必须采取灵活的方法，在脑子里将多种信息进行合理拆分、拼组等，并要在短时间内完成所有步骤，得出正确的结果，这是一种很高级的心理活动。
既然新课标如此重视口算，口算又具有如此独特的意义和价值，那么，我们就必须教好口算，使我们的学生都能按新课标要求具备较强的口算能力。
2 口算教学中存在的问题和根源
回顾口算教学的实际状况，我们觉得存在着许多不能令人满意的现象，归纳一下，主要有以下三个方面的问题：一是计算的速度达不到新课标的要求。新课标要求1～3年级学生一分钟内要能口算8～10道题，而我们的不少学生一分钟只能计算出4～5道题；二是正确率不高。10道口算题，不少学生都要错上2～3道题；三是口算的方法不对。我们曾在口算测算时让学生说出计算的方法，不少孩子虽然计算的结果正确，但他们运用的却是笔算的计算方法。例如一道42+36的口算题，孩子得出的结果是78，无疑这个结果是正确的，但问他是怎样算的，他告诉我说，先用2+6=8，在个位上写8；再用4+3=7，在十位上写7，所以42+36=78，他说得十分自信。显然，他所应用的计算方法是笔算方法。新课标要求我们的学生“会口算”、“能熟练地口算”，不仅包含速度快、结果对的意思，还包含着方法正确的意思。所以要衡量孩子们口算学习的效果怎样，必须从结果、速度、计算方法三个方面进行综合衡量。通过上述剖析，不难看出目前我们的教学状况与新课标的要求确实存在着很大的差距。
差距客观存在，但产生这一差距的原因何在呢?我们认为原因主要在于三个方面：
2.1思想认识不足
我们当中，有少数教师错误地认为；口算就是那些再简单不过的试题计算，有用力的价值吗?就这些再简单不过的计算，学生还能算错吗?这些教师不了解口算教学的全部意义，不知道口算检测的正确标准，所以，口算在他们眼中简直没有存在的价值。
2.2重计算结果，轻思维过程
2.2.1重法则而轻算理
教师只重视口算的结果，忽视算理教学，致使学生运算速度慢，满足于机械地按照法则进行详尽的、展开式的计算思维过程。由于算理不清晰，学生一旦形成计算习惯，将对口算技能的提高产生严重障碍。
2.2.2重结果而轻思维过程
在整个口算教学中，教者的着力点主要花在研发生动活泼的情境创设和多样化的计算方法上，以学生计算正确为目标，不愿花时间去分析学生的思维过程，比较、评价各种解题思路的优劣，不愿在提高学生的口算技能上下功夫，忽视学生思维敏捷性与灵活性的培养。
2.3对口算速度的教学要求不重视
主要表现为没有遵循“在正确的基础上逐步提高口算速度”这一教学原则。如有的教师满足于计算正确，不注意速度要求；有的教师则求快，而忽视正确率，认为速度快但容易出错的学生只是粗心而已。平时不注意教给学生口算的方法。忽视引导学生运用合理、灵活的计算思路来提高运算速度。
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由于上述三个问题的存在，口算教学质量的低下就完全在情理之中了。
3 落实新课标，努力提高口算教学的质量
提高口算教学质量，不是一件轻而易举的事，我们认为，要达到此目标，必须从以下几方面入手：
3.1想方设法，调动学生学习口算方法的兴趣
我们的教材中，介绍了口算的基本方法，这些方法无疑都是很好的，都是符合新课标要求的，但是学生往往不喜欢书本上介绍的方法，他们乐于用笔算方法代替口算，在他们的心目中，笔算方法比口算方法习惯、简单、少动脑筋。如果这样。口算教学的意义就难以实现了，因此，我们要想法设法调动学生的兴趣。
3.2精心安排，教好口算的基本方法
教好口算的基本方法是教好口算非常重要的一步，在这一步的教学过程中，我们认为必须做好三项工作：
3.2.1呈现算法
3.2.2抓住实质
3.2.3强化训练
总之，我们认为呈现口算基本方法、找出这个方法的关键、进行必要的巩固训练，是教学口算方法必须的步骤。 |
