《冬》（市第六届“学科带头人”评选课教学设计暨授课反思）

　　《冬》（市第六届“学科带头人”评选课教学设计暨授课反思）
　　文本解读及教学设想：
　　这是一篇富有童趣的写景散文，亮晶晶的小雪花、淘气的北风是文章重点描写的景物。拟人化的语言符合低年级孩子的阅读习惯。
　　听课的孩子在上课时才拿到课文，没有任何预习的基础。此时，我将授课的落脚点放在读通课文后再朗读重点句段，感悟小雪花的洁白可爱和北风的淘气可笑。
　　教学目标：
　　1.正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。
　　2.根据学生兴趣点选择学习重点段落，朗读感悟北风的淘气和大雪给植物带来的好处。
　　教学过程：
　　一、谜语导入
　　1.有些花儿真奇怪，没枝没叶没人栽，北风吹来花儿开，大地房顶全变白。
　　2.一片二片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，飞入芦花都不见。
　　3.以上两则谜语的谜底都是雪花（板书）。雪花是冬天的精灵，今天，我们要学习一篇写冬天的文章。
　　板书课题：冬
　　（反思：谜语很简单，一来与孩子们拉拉近乎，二来也是很自然地导入新授内容。）
　　二、初读感知
　　1.纠正文章的一处失误：
　　亮晶晶的小雪花满天开放，洁白的小朵飘啊飘啊！
　　“朵”改为“花”。
　　（反思：初读此句，第一感觉是此处打错了，要么是“小花朵”，要么是“小花”，总觉得“小朵”的表达不那么顺口。于是，没有太多犹豫就做出了这样的处理——将“小朵”改为“小花”，并且告诉孩子：不要以为打出来的就一定是正确的，书上也会有错误的地方。
　　授课结束，再次默读此句思考，似乎又没错，“小朵”也许是强调小雪花一朵朵的，很可爱，这里的“朵”成了名词。
　　与其他上完课的老师聊起此句，大家都认为“小朵”的表达欠妥当。于是，上网查看原文，竟然就是“小朵”！再一想，作为散文，这种表达应该也是可以的，但是此类语言形式似乎不太符合低年级孩子的特点。我想，如果真把此文选为教材，还是改为“小花”或“小花朵”的好。）
　　2.强调文章的一个多音字读音：
　　（1）哦，不，不，是云杉的雪大衣结了一层冰花，风儿一吹，叮铃、叮铃……
　　（2）梦见夏天，它们结满金黄的麦穗，在阳光下唱丰收歌。
　　（反思：从课堂情况看，这个多音字的提醒是很有必要的。起初全班同学都把这两个读音正好读反了。我告诉孩子：表示“聚集”的意思时读“jié”，表示“植物长果实”的意思时读“jiē”，之后，再也没有学生读错。）
　　3.自由读课文，要求把文章读正确、读通顺。
　　（反思：课前，我打算在学生自读后指名分段朗读的，并且有着“不熟读不开讲”的想法。但是从课堂实际情况看，瑞北的孩子基础很好，很快就读得很流利了。于是，我临时改变了计划，将对课文的朗读检查与下一环节——精读课文同时进行。）
　　三、精读感悟
　　A．关于雪花
　　1.课文哪些地方写到了小雪花？读读有关的句子，然后闭上眼睛想一想，你的眼前出现了怎样的小雪花？
　　2.交流：（）的小雪花
　　生：亮晶晶的小雪花、洁白的小雪花、满天开放的小雪花、雪白的小雪花
　　相机指导朗读一、二自然段。
　　（反思：对雪花的认识重在朗读感悟其亮、白、多，读出美感；同时引导孩子在朗读中认识：小雪花竟然能给寒冷的冬天带来温暖。）
　　B．关于北风
　　1.除了小雪花，文章还重点讲到了冬天的北风（板书），读读文章的相关语段，说说你的眼前出现了怎样的北风？
　　2.交流：（）的北风
　　生：淘气的北风
　　3.读句子：淘气的北风吹着口哨来啦，想吹落雪大衣，想吹跑雪被子。
　　北风的“口哨”是什么声音？你来做北风，试着吹一吹。
　　北风啊，你这么淘气地吹着口哨，是想干什么？
　　（反思：课堂进行了一半，低年级孩子是容易进入疲惫状态的，此时利用课文中的语句创设情境，让孩子们参与其中动一动、演一演，既活跃了气氛，又加深了理解。今天的课堂上，看着孩子们鼓起小嘴“呼呼”吹哨的样子，真是很可爱。）

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