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叶圣陶先生曾经说过：“写作是一种技能，宜于在实践中反复练习。”如何练习?增加作文课的次数和时间，显然是不实际的，更是不可能做到的。为了增加学生练笔的次数，我在作文教学实验中以记日记为突破口，以丰富多彩的语文活动为载体，走将作文教学与训练学生写日记相结合的“日记作文”之路，提高学生的写作水平。 1 激励学生常观察，细致教方法 所谓观察，就是用眼睛去看。要远“观”近“察”，事事留心，时时注意。并养成一种习惯。那么该怎样激发学生的观察兴趣、指导学生如何观察呢?我布置一篇作文《记本班一位最熟悉的同学》，要求大家以班里一位同学为描写对象，抓住其外貌特征进行描绘、刻画，看谁观察得细，写得像。而绝大多数学生都能抓住自己所写的人的特征来写。另外在观察中，我引导学生抓住事物的本质、特征，而不只是“看”，要闻一闻、摸一摸、尝一尝、感觉感觉、琢磨琢磨。 2 感受生活，寻找写作素材 我过去认为，学生的生活天地和内心世界是因人而异的，日记的内容也因由他们自己去决定，老师不要作任何引导。于是刚开始的时候我就放手让学生自由写，没有引导，也没有提醒。本以为学生的思维一定会非常开阔。没想到一部分学生记得全是流水帐，把一天之中发生的许多事情都记录下来，不加任何取舍；一部分学生的日记内容单一，不仅没有百花齐放，相反是惊人的相似。我认真分析后，发现他们对周围的人、事、物不知如何去观察、如何去思考，不知道哪些内容可作日记内容，他们往往是不知道写什么，而不是不知道怎样写。 找到问题的根源后，我积极引导学生用心观察、体验生活。鼓励学生真实记录生活。如选取熟悉的人、事、物作为日记的内容，像学校的各种活动、生活中的喜怒哀乐、学习中的酸甜苦辣等；另外有意识地开展一些活动来作为日记的内容，如下雪了，带领学生去打雪仗，课外活动课带学生拔河、踢毽子、跳绳比赛等。总之，只要是学生熟悉的、学生感到有话可说、有情可抒的内容都可作为日记的内容。日记的内容可全班统一，也可自由发挥。例如我班参加的少先队献词活动，从准备到表演大家花费了很多心血，当最终取得成功时，全班每一个同学都很激动，这样的内容无疑可作为日记的内容。因为每一个同学都参加了这次活动，都有切身的体验，因此写出来的日记有血有肉，生动形象。 另外就是在指导内容后给学生以充分的自由：命题自由，文体自由，字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的细节或片段。可议论、可抒情、可记叙、随心所欲。起初他们写的内容比较简单，渐渐地，学生的观察视野不断扩大，内容越来越丰富：班级的生活与风波，家庭的欢乐与忧愁，社会见闻等等，尽人笔底。《一件不该发生的事情》就是同学们针对打架事件发表的看法，《漫长的两分钟》是紧张的两分钟间隙的感悟，《匆匆》是读完朱自清的散文后，学生对时间的感慨，《精彩的语文课》是学习《长征》一诗时师生激情澎湃的场景，《激烈的演讲比赛》是开展“勿忘国耻、振兴中华”演讲比赛的紧张场面。我们班的程思铭同学特别喜欢写人。对人常作细致观察，竟写出了人物系列，有同桌的你、有“厉害”的班长、有后面的女生、有搞笑的“眼镜”、有特别的老师、有唠叨的老妈……在学生们的日记里。我看到了他们的写作欲望，也感受到了学生因创作热情而引出的观察兴趣。不仅学生有话可写，而且更真实，更贴近生活。 引导学生确定日记内容的过程实质上是引导学生观察事物、认识事物的过程。学生观察事物、认识事物的能力必将经历一个由扶到放的过程，我认为小学阶段的日记应以扶为主，而不应该放任自流，任学生自由发挥。 3 针对薄弱环节，有目的地训练 3.1针对学生作文中内容写不具体的薄弱环节，我设计一些围绕中心句进行写作的片断训练 如某一天天气变冷了，学生一下子把秋衣换成了冬装，还冷得发抖。我就进行以“今天的天气真冷啊”为中心句的片断训练，因学生有切身的感受和体验，也就感到有话可说、有情可抒。 3.2针对学生在作文中忽略心理活动描写的薄弱环节，我结合一些活动、比赛、考试等进行相关训练 如在学校口算比赛后让学生写“紧张的口算比赛”，大多数同学都能写出自己紧张的心理活动；在跳绳比赛后让学生描写比赛的场面。这样的切练既提高了学生的作文能力，同时也丰富了学生的内心世界。 3.3针对学生写作条理性不强的现象，设计一些结构仿写和片断练习 如学校举行运动会，引导学生按总分总的结构来写，先写运动会的场面，再具体写某一个激动人心的比赛，最后总写自己的体会和感受。这样有针对性的结构仿写训练，对提高学生的写作技能是极为有效的。 经过日记作文的探索，我欣喜地发现学生的观察更细致、更全面了，材料更丰富、多样了，选材能力越来越强了，模仿借鉴的能力提高了，语言更有真情实感了。这点滴的进步，让我更加坚定了将日记作文走下去的决心和信心，孩子们也一定会逐步养成细观察、勤思考、多练笔的好习惯，日记作文必定会在作文教学中焕发无限的光彩! |
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