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要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。而要让学生在课外广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子们的阅读兴趣，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。 根据建构主义学习理论关于“自主建构”的观点，在小学生课外阅读指导中，应由过去注重教师的“外部输入”转变为关注学生“内部动力”的生成，强调如何使学生想读。为此，在小学生语文课外阅读教学中，我们应关注下面三个问题： 1 关注小学生阅读动机的生成 如果小学生课外阅读的内容、形式与学生的心理需求有相似性，就能使学生产生共鸣，激发学生阅读的动机。而学生已有的认知结构不相同，其阅读的兴趣、理解的能力也是各不相同的，因此，老师在课外阅读指导中必须创造条件，以满足各个学生不同的阅读需要。 要满足学生不同的语文课外阅读需要，首先应为学生准备大量的阅读材料。为此，在实践过程中，老师要注重充分利用学校的图书室、电子阅览室、闭路电视和教学网，通过多种途径为学生提供适合其阅读的文本的、网络的、视听的课外阅读资料，通过反复刺激。激发学生的阅读兴趣。同时，通过多种渠道筹集资金，建立班级图书柜，为学生添置适合其阅读的书籍、磁带、光盘等。让学生一进教室，就能看到书柜里丰富多采的阅读材料，其阅读的欲望自然会油然而生。此外，还要通过家长会、家长学校等，使家长提高认识，为学生购买相关的课外阅读资料，并在家中形成相应的学习氛围，激发学生的课外阅读动机。 2 要关注小学生语文课外阅读成就感的生成 实践证明，当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定时，他的人格就能正常发展。同样，在学生的课外阅读活动中，教师适时组织有趣的活动，让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的快感，生成成就感，从而激发学生自己再去广泛阅读，使自己的认知水平达到一个新的高度。 3 为学生构建积极的语文课外阅读环境 首先，要为学生提供良好的课外阅读环境。在这样的环境中，应有足够的信息源供学生选择。满足学生不同的需要。同时，还要有教师、学生、家长的协调配合，为学生提供可进行课外自主阅读的时间和空间。其次，在学生的语文课外阅读指导中，老师要组织多种活动，通过合作阅读、相互交流、分组讨论、正反争辩等形式，让学生充分释放自己的积累，展示自己的收获，感受课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。 作文教学中的说作文、写作文、改作文 杨德芳 小学生很早就开始接触作文了，小学生从一二年级开始说话、识字、组词、造句等，这在平时的练习中已经渗透了作文基础知识与技能的训练，从三年级开始连句成段，由段构篇，由易到难地写作文。学生到了五年级，按理说应基本能写出内容具体、语句通顺连贯、字数在400字以上的作文来。可我教作文时却发现，学生作文存在一个通病：没有内容可写，即使写出来的作文也是非常空洞的，内容不具体。爱无病呻吟。教师根据教材内容布置作文，学生们苦思冥想、绞尽脑汁才凑上二三百字，更有学生从作文选中抄袭一段甚至一篇。 1 “疏”、“堵”结合。教会学生怎么写 基于上述情况，我感到单纯地“堵”不行，于是我一面对学生讲：“抄袭是一种变相偷窃行为”，一面采取“疏”的方法，我要求学生每次作文前，按照老师的要求，自己先找几篇范文在课堂上读给大家听，并说说自己认为范文哪些地方写得好，并且要言之有据。这样，学生在选择范文的同时，对作文要求有了一定了解。然后，老师再给学生一定的思考的时间。让他们想一下自己写什么、怎么写，做到心中有数。 2 循序渐进，作文教学实现“三步走” 当学生做到了心中有数时，老师不要忙于让学生动手，而是采取先说作文、后写作文、最后改作文的“三步走”方法，引导学生循序渐进地完成作文。 2.1说作文 根据本次作文的内容与要求，说出你打算写什么、怎么写。如果写人，要说出写人物的什么品质，通过什么事来反映，再让同学们替他参谋一下是否扣题；如果写事，就要说出写一件还是几件事，说清事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果，若写几件事要注意详略如何安排，最好选不同方面、不同角度的事。争取让每个学生都说。 通过说作文，迫使学生仔细构思全文，不仅避免了抄袭，而且帮助学生拓展了思维，挖掘了自己的真情实感。提示后，要留给学生一定的时间考虑。因为有提示在前，所以学生大多说得条理清晰，作文内容也会丰富多彩。 2.2写作文 在同桌说、小组说之后，我趁热打铁，给一节课时间要求学生课上完成作文草稿，怎样说的就怎样写，写完之后初步修改一下。这时我发现，大多数学生下笔流畅，有的足足写了四五页。 2.3改作文 我不是收上草稿自己坐在办公室里圈圈点点，写几行评语，那样发下去之后学生们并不仔细看，起不到指导作文的作用。为避免学生养成依赖老师修改的习惯，我要求学生当堂读自己的作文，师生一起帮他挑毛病，并提出修改意见，有的毛病学生听不出来，待老师提出后才有所察觉。 以上三步的细致操作，虽然多占用了几个课时，但学生几乎都能写出一篇内容具体、语句通顺连贯、条理清晰的作文了，整体作文水平也有明显提高。 |
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三年级《花钟》教学设计 利用标点资源，亲历文本细读（本文获省小学 两次质量检测引发的对小学文言文起步教学的 从模糊走向清晰——小学中、高学段语文阅读 用智慧应对教材“变脸”——将课文与原文进 依托激励性评价提高低语口头家庭作业效度的 以《琥珀》为例谈“学路型”板书的特征和运 习作讲评，怎样备课——对习作讲评课备课常 小学高段作文“捆绑式”多元化评价的实践与 杂谈小学语文课文“浅文深读” 《灰雀》拓展阅读：诚信故事两则 用科学理论指导小学生语文课外阅读等 语文积累要从课外阅读开始等 小学语文教学中的阅读指导 对小学语文阅读教学改革的几点看法等 浅议阅读对作文教学的具体作用等 中年级课外阅读指导的策略 小学生文学作品欣赏探讨：捕捉第一印象 激发 以课题为载体，培养学生良好的课外阅读习惯| | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 本站地图 | 版权申明 | 友情链接 | 网站导航 | 本站留言 | 资料下载 | |
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